GIS网络教学的模式

GIS网络教学的模式


发布日期: 2017-12-15 更新日期: 2017-12-15 编辑:xuzhiping 浏览次数: 4718

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摘要: 教育的主体由教师和学生组成,而教育的模式可以从教师的 授课模式和学生的学习模式这两个角度来研究。现有的GIS 网络教学的模式主要有两种: (1)网络多媒体课件教学所谓多媒体课件,实际上是将与 教师授课内容相关的音频、视频及文本材料整合而成的电子 教材。目前国内...

教育的主体由教师和学生组成,而教育的模式可以从教师的 授课模式和学生的学习模式这两个角度来研究。现有的GIS 网络教学的模式主要有两种:

(1)网络多媒体课件教学所谓多媒体课件,实际上是将与 教师授课内容相关的音频、视频及文本材料整合而成的电子 教材。目前国内多媒体课件的合成主要有两种形式:一种是 宽带课件(本文在理论与实践基础上所形成的BISPGIS中 “课程点播”部分就属于此),一种是窄带课件。宽带课件 如CSA形式,它的界面由三个部分组成:音频、视频和文本。屏幕分为三部分:左上角是老师授课的视频资料;屏幕的右侧 是老师讲课的提纲;屏幕的左下角是具有导航功能的标题。CSA课件实际上是教师实时授课的电子再现。窄带课件放在 网站上,学生通过拨号或其他上网方式浏览课件,达到学习的 目的,这种课件形式只保留了教师的音频资料和讲义提纲,而去掉了占用大量带宽的视频内容。

(2)网络直播多媒体课件对于学生来说,并不能与教师进行 实时的交流,因而教师授课很难切合学生的实际需求,不能 根据学生实际学习过程中产生的实际情况调节教学步调。采用直播的形式则可在某种程度上避免这种不足,但其代价 是成本较髙。1995年南京大学与日本、泰国有关方面合作,启用卫星多媒体远程教学系统(简称MHRDS)。该系统具有多项 功能:教师在授课过程中可以随时向学生提出问题,并令学生 以选择题方式按数字键作答,学生回答的结果返回到教师那里,以便教师掌握学生对内容的理解程度;学生可以利用多媒体 通讯设备直接向教师质疑。而且,教师和学生的整个问答过程 的声音与影像,其他卫星教室的学生都能同时收视。另外,各 地卫星教室上课的整体状况的影像也能利用地上通信线路以 静态图像的形式或利用卫星以准动画形式传送至卫星中心局 的授课演播室,使教师犹如直接面对学生授课,消除空间距离感。

另外,从学习者的角度来看,GIS网络教学的学习模式也有两种:

(1)自主学习模式没有固定的教学地点和教学时间,学生 可以在任何具备上网条件的地方学习。学生在自学教材和多 媒体课件的基础上,通过互联网进行网上答疑、讨论、做作 业、课程辅导和测试。这种模式要求学生具有较强的自主学 习能力以及计算机网络运用的条件和基本技能。

(2)自学为主,辅导为辅的模式学生使用学习包提供的 材料进行自学,并定期参加面授辅导和在线辅导。

GIS网络教育让学习者可以根据自己的节奏来制定自己的学 习计划,在时间安排上有足够的弹性。GIS网络教育不仅使 GIS教育方式多样化,而且网上丰富的信息资源是其他GIS教 育方式的重要的、极易获得的参考资料。与其他GIS教育形 式相比较,GIS网络教学的特点有:

(1)没有地域和时间限制网络信息的传播范围极其广泛,不受时间和空间的限制,可以通过国际互联网络把GIS教育 信息24小时不间断地传播到世界各地。近年来逐渐兴起的远 程教育,使得对教室、班级、教师与学生的传统认识有了根本的变化。

(2)降低成本、更新迅速传统的教育方式一般都少不了课本或 其他媒体参考资料的帮助,印刷发行后很难变更,而在线的GIS 教育信息可以按照需要及时变更内容,包括改正错误。这就使 GIS网络教育得以及时地随GIS科学与技术的发展而发展。网络 媒体的收费也远低于传统媒体,若能充分利用网络上的资源则 可降低对GIS教育所投人的成本。

(3)互动性、针对性强直接与被教育者进行互动式交流,可达到不同的教育目的,使得不同层次的被教育者可以各取所需。

(4)多样的宣传功效网络信息的发布形式多样,利用网络链接 GIS企业或大专院校的网站,宣传GIS的应用,开设GIS培训或课程,或刊登GIS论文、讨论信息等。

(5)感官性强网络教育的载体基本上是多媒体、超文本格式文件,可以使被教育者亲身体验GIS软件的应用环境。GIS网络教育以图、文、声、像的形式传送多感官的信息,让被教育者身临其境地 感受教育与指导。

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