GIS网络教学的模式

教育的主体由教师和学生组成，而教育的模式可以从教师的 授课模式和学生的学习模式这两个角度来研究。现有的GIS 网络教学的模式主要有两种：

（1）网络多媒体课件教学所谓多媒体课件，实际上是将与 教师授课内容相关的音频、视频及文本材料整合而成的电子 教材。目前国内多媒体课件的合成主要有两种形式：一种是 宽带课件(本文在理论与实践基础上所形成的BISPGIS中 “课程点播”部分就属于此)，一种是窄带课件。宽带课件 如CSA形式，它的界面由三个部分组成:音频、视频和文本。屏幕分为三部分:左上角是老师授课的视频资料;屏幕的右侧 是老师讲课的提纲;屏幕的左下角是具有导航功能的标题。CSA课件实际上是教师实时授课的电子再现。窄带课件放在 网站上，学生通过拨号或其他上网方式浏览课件，达到学习的 目的，这种课件形式只保留了教师的音频资料和讲义提纲，而去掉了占用大量带宽的视频内容。

（2）网络直播多媒体课件对于学生来说，并不能与教师进行 实时的交流，因而教师授课很难切合学生的实际需求，不能 根据学生实际学习过程中产生的实际情况调节教学步调。采用直播的形式则可在某种程度上避免这种不足，但其代价 是成本较髙。1995年南京大学与日本、泰国有关方面合作，启用卫星多媒体远程教学系统(简称MHRDS)。该系统具有多项 功能：教师在授课过程中可以随时向学生提出问题，并令学生 以选择题方式按数字键作答，学生回答的结果返回到教师那里，以便教师掌握学生对内容的理解程度；学生可以利用多媒体 通讯设备直接向教师质疑。而且，教师和学生的整个问答过程 的声音与影像，其他卫星教室的学生都能同时收视。另外，各 地卫星教室上课的整体状况的影像也能利用地上通信线路以 静态图像的形式或利用卫星以准动画形式传送至卫星中心局 的授课演播室，使教师犹如直接面对学生授课，消除空间距离感。

另外，从学习者的角度来看，GIS网络教学的学习模式也有两种：

（1）自主学习模式没有固定的教学地点和教学时间，学生 可以在任何具备上网条件的地方学习。学生在自学教材和多 媒体课件的基础上，通过互联网进行网上答疑、讨论、做作 业、课程辅导和测试。这种模式要求学生具有较强的自主学 习能力以及计算机网络运用的条件和基本技能。

（2）自学为主，辅导为辅的模式学生使用学习包提供的 材料进行自学，并定期参加面授辅导和在线辅导。

GIS网络教育让学习者可以根据自己的节奏来制定自己的学 习计划，在时间安排上有足够的弹性。GIS网络教育不仅使 GIS教育方式多样化，而且网上丰富的信息资源是其他GIS教 育方式的重要的、极易获得的参考资料。与其他GIS教育形 式相比较，GIS网络教学的特点有：

（1）没有地域和时间限制网络信息的传播范围极其广泛，不受时间和空间的限制，可以通过国际互联网络把GIS教育 信息24小时不间断地传播到世界各地。近年来逐渐兴起的远 程教育，使得对教室、班级、教师与学生的传统认识有了根本的变化。

（2）降低成本、更新迅速传统的教育方式一般都少不了课本或 其他媒体参考资料的帮助，印刷发行后很难变更，而在线的GIS 教育信息可以按照需要及时变更内容，包括改正错误。这就使 GIS网络教育得以及时地随GIS科学与技术的发展而发展。网络 媒体的收费也远低于传统媒体，若能充分利用网络上的资源则 可降低对GIS教育所投人的成本。

（3）互动性、针对性强直接与被教育者进行互动式交流，可达到不同的教育目的，使得不同层次的被教育者可以各取所需。

（4）多样的宣传功效网络信息的发布形式多样，利用网络链接 GIS企业或大专院校的网站，宣传GIS的应用，开设GIS培训或课程，或刊登GIS论文、讨论信息等。

（5）感官性强网络教育的载体基本上是多媒体、超文本格式文件，可以使被教育者亲身体验GIS软件的应用环境。GIS网络教育以图、文、声、像的形式传送多感官的信息，让被教育者身临其境地 感受教育与指导。