国民素质教育需要GIS教育的支撑

1.GIS教育是国民素质教育的重要途径

当前，基础教育强调全面的素质教育，地理教育也是如此。在对各种地理知识(信息）的掌握上，地理教育重视学生能力 的提高及地理思维方式的培养，要求学生既具备地理知识素质，又具备地理能力素质。要求学生能运用地理知识去处理和解决地理问題。这种能力的培养要求学生能主动地吸收、掌握各种地理信息，并能将信息分析、重组、应用。常规的教学手段只能解决直观教学、模拟演示、强化识记等问题,难以在髙水平的思维、认识与能力层次上实现素质教育的目的。

GIS教育过程是一种逻辑性、实践性都较强的认知过程，与解决地理实际问题结合起来，能引导学生进行理性思维，初步培养学生思考问题和解决问题的能力。

GIS课程除了基础理论知识外，还要进行GIS操作实践和具体应用。学生的学习不只停留在理论层面，而且能进行实际操作，分析相关问题，做出自己的作品，解决具体的问题,客观上培养了学生实践能力、创新能力，符合现代教育要求，能够最大限度地发挥学生处理信息、应用信息的能力，架构国民素质教育的基础平台。因此，GIS教育是深人教育改革的一个切人点,是国民素质教育的重要途径。

2.GIS教育体现信息时代地理学的最新面貌，培养学生学习地理的热情

传统的地理课程使学生感觉到地理学科枯燥无味，学生对地理学科不感兴趣。GIS注重与实际生活的联系，提供学生实践的机会，使学生能切身体会地理信息技术在信息时代 的重要地位和作用，感受到地理学与现代社会的密切联系，改变对地理学科的认识，增加学习地理的兴趣。

地理空间是地理学永恒的主题,地理信息与普通数据的根本区别 就在于地理信息强调空间特性。现代地理学将空间分布与时间 过程相结合,探求地理事物的空间分布及其成因、发展规律。但现行基础教育阶段的地理教材大多数未能充分体现现代地理学关于 地理空间和过程的定童分析这一重要特征。在有关工业、农业、人口和城市等人文地理内容学习中，学生在学习分析这些地理事物的空间分布特征、时间变化规律时，如能够适当应用GIS有关技术，对相关信息、地理数据进行一些简单的处理，理性认识此类知识和规律，就能够培养学生的辨证思维，并使学生从中感受地理学的现代气息，提高地理学习的兴趣,提高学习地理的内在动力。

3.GIS有助于学生开展“研究性学习”,培养学生更高层次的地理素养

“研究性学习”是当前基础教育正在探索的一种学生主体式学习方式，其目的是充分发挥学生的主动性，体现学生在学习过程中的能动地位，同时充分体现老师的主导作用的一种新型教学模式。传统的信息资料提供方式已不能很好地适用研究性学习过程。多媒体教学方式（如运用多媒体技术将图、文、声、像等媒体信息集成，通过计算机与学生人机对话提供给学生,使课堂信息量大增）

如果处理不当，设计不科学，同样会在学习深度上，受信息提供方式以及处理、加工手段的限制，使学生的主体性难以充分发挥，也不能很好地满足研究性学习模式的开展。运用GIS提供学习信息、研究资源，让学生利用GIS信息的空间、厲性数据，自主设计，自由发挥,使学生的智力在这种学习环境下充分发挥。学生与教材、GIS操作环境构成学习过程的主体和客体，教师在整个学习过程中对主客体之间的信息交流加以指导和帮助，建构研究性学习的氛围，升华学生的想像力和创造力，从而达到集地理知识教育与能力素养教育于一体的学习过程。所以,GIS教育本身具有极好地开展研究性学习的功能。

4.GIS的辅助教学功能可以简化学生认知过程，优化教学环境

传统教材和教学方式注重文字的推理和记忆，电化教学和一般CAI的 引用使得感性化的信息大量增加，优化了课堂结构，但“从感性到理性，再从理性升华到理论、规律性认识”这一认知阶段，学生还只能凭思维想像去构筑。GIS教学体现感性与理性的内在联系，将现实世界做理性的梳理，可以用简捷的手法形象地展现理性升华的认知过程，这无疑会使课堂结构的优化上升到一个新层次，也使教师对教材结构的开发重组进人一个新境界,从而使学生认知水平的再提高成为可能。

如离中地理“全球雨带分布与干湿地区”教学中，一位教师应用CAI辅助教学的方法进行教学:从全球气压带、风带分布人手，通过投影、板图或计算机动画演示，标示出三圈环流，再从近地面垂直气流上升、下降状况得出多雨带、少雨带的分布。教学过程形象、生动，令学生印象深刻。再联系太阳辐射(蒸发)状况，讲干湿地区的分布，引导学生思考降水M和蒸发M的对比关系，形成世界干湿地区分布的概念。但如借助G1S软件(如Maplnfo)提供的图层控制和数据合成、专题图等功能，教师可以很快利用世界地图及各地区降水、蒸发状况数据库，叠加绘出一张“全球各大洲(或某些区域) 降水与蒸发柱状(或饼状)对比图”，再覆合上雨带分布图，学生就一目了然。这样简化了教学的程序，帮助学生形成地理要素间的具有相关性的逻辑概念，提升了学生的理性认识能力。